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普通高中英语课程标准的构建特点和实施原则(一)
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 摘要: 随着普通高中英语课程标准 (实验 ) 的颁布与实施, 我国高中英语的教学理念、教学目标、教学方法和评价考试制度将会发生巨大的变化。 而目前正在启动的高中课改, 使我国高中英语教师面临一场新的挑战。 通过对高中英语课标的主要内容的解读, 可以帮助高中教师加深对高中英语课标和英语课程改革的认识和理解, 从而提高教学效益

                       普通高中英语课程标准的构建特点和实施原则

                                              
        摘要: 随着普通高中英语课程标准 (实验 ) 的颁布与实施, 我国高中英语的教学理念教学目标教学方法和评价考试制度将会发生巨大的变化 而目前正在启动的高中课改, 使我国高中英语教师面临一场新的挑战 通过对高中英语课标的主要内容的解读, 可以帮助高中教师加深对高中英语课标和英语课程改革的认识和理解, 从而提高教学效益

关键词: 高中英语课标; 以人为本; 选修课程 ; 综合语言运用能力; 环境教学途径中

图分类号: G 63341   文献标志码: A  文章编号: 1000-5315( 2006) 05-0064-06 

2003, 教育部在 2001年英语课程标准的基础上, 为基础教育阶段的高中英语教育改革制订颁发了新的课程标准, 普通高中英语课程标准 (实验 )  (以下简称高中英语课标 ) 高中英语课标是一部运用现代外语教育理论指导中国英语教育实际的、具有中国特色的课程标准。 它为我国高中英语教学制定了新的课程目标、课程设置模式、内容标准和实施建议, 把高中英语课程改革目的定位为 建立新的外语教育教学理念, 使课程设置和课程内容具有时代性, 基础性和选择性; 建立灵活的课程目标体系, 使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义; 建立多元、开放的英语课程评价体系,使评价真正成为教学的有机组成部分; 建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系, 以保障英语课程的顺利实施 [ 1] 1 认真学习掌握高中英语课标, 为即将启动的高中英语课程的全面改革从思想、情感、策略和方法上作好准备, 是摆在广大高中英语教师面前的一个重大课题。

 倡导以人为本教育思想的基本理念

高中英语课标的五条基本理念是: 重视共同基础, 构建发展平台; 提供多种选择, 适应个性需求; 优化学习方式, 提高自主学习能力; 关注学生情感, 提高人文素养; 完善评价体系, 促进学生不断发展。 上述基本理念是根据 1996 6中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定  20016月教育部 基础教育课程改革纲要 (试行 ) 精神, 结合我国高中生生理、心理、认知特征和学习发展的需要来制定的, 是指导我们进行高中英语课改的准则。 这些理念特别强调了高中英语教育的人文性、过程性、共同性和差异性特征。

所谓人文性是指在高中英语教学中必须树立以人为本  ( hum anistic educa tion)  全人发展 ( w ho le -person developm ent) [ 2] 4的素质教育思想, 通过英语学科的教学过程, 使所有学生都得到全面和谐的发展。 高中生英语学习所追求的目标, 将不再仅限于掌握英语知识和技能及在高考和其他各类考试中取得高分, 而是运用英语获取和传递信息、分析和解决问题的能力, 以及伴随语言能力一起发展的 其他智能和综合人文素养的提高和发展。 在人本教育理念的指导下, 高中英语课标强调改进和优化学生的学习方式、完善评价体系, 使学生学会学习、反思及自我完善和发展。 这是因为高中生已经具备一定的语言素质、学习策略和学习能力, 在教学中优化、提高他们的学习方法, 通过任务型学习、合作性学习、自主性学习、探究性学习和评价反思, 可以使他们进一步形成自己的学习风格和学习策略, 发挥自己的学习潜能。 为此, 教师在教学过程中要确立学生的主体地位, 积极地为每一位学生提供学习、实践的机会, 帮助他们在学习英语的过程中发展语言能力、学习情感和其他人文素养, 为其终生学习和发展创造良好的条件。

所谓过程性, 可以从两方面来理解。 一是从教育的本质方面来认识。 早在 1934, 我国著名学者李宗吾先生曾引用他的老师的话来揭示教育的实质:   操学问, 全靠自己, 不能靠教师。 教育二字, 在英为 E ducation , 照字义是 引出  之义。 世间一切学问, 俱是我脑中所固有, 教师不过 引之使出 而已。  [ 3 ] 55现代教育的本质, 不在于教师教会学生什么, 而在于学生在学习的过程中  学会认知, 学会做事, 学会共处, 学会生存  [ 4] 75- 76, 在知识、技能、能力、情感、思维诸方面得到全面发展, 逐渐具备 21世纪公民所应有的个人素养。 二是从语言学习本身规律来认识。 以 Chom sky为代表的现代语言学和语言教学理论认为, 人类之所以能够获得和使用语言(即具有 语言能力 ), 是因他们大脑中生来就有一种由遗传得来的 语言习得机制  ( LAD ) 孩子一出生就处于某种语言环境中, 在与该语言环境接触中, 他们大脑中的语言能力会自动地不断发展和 生长, 并随年龄增长, 逐渐获得在具体语境中使用语言的能力。 孩子的语言随着年龄 生长 , 会变得越来越复杂, 最终达到成人的语言水平 [ 5] 2- 3 把这种语言理论运用于指导外语教学, 可以看出, 和母语习得一样, 我国中学生的英语能力是在语言实践中发展的。 他们学习英语的过程, 也是观察、体验、思维、想象、发现、探究的过程。 因此, 只有通过语言活动, 学生才能认识语言、理解意义、掌握技能、学会用法, 最终形成综合语言运用能力。所谓共同性, 是指在义务教育阶段英语课程的基础上, 帮助全体学生达到课程标准的七级目标即高中英语学科的毕业要求。 高中英语课标提出:高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程, 它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要,同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求  [ 1] 1 根据这个要求, 高中英语教学的主要任务就是帮助每个学生打好语言基础, 并在发展他们语言能力的同时, 通过学习过程, 培养他们的参与意识和创新精神, 提高他们的思维能力、表达能力以及分析问题和解决问题的能力, 为他们进一步学习和发展创造必要的条件, 使他们具备 21世纪公民应当有的基本外语素养。所谓差异性是指针对学生的个体认知水平、语言水平、潜能发展和学习需求的不同, 高中课程的设置应具有选择性和多样性, 以满足不同学生的发展需求。 在完成共同基础的前提下, 课程的多样化设置使学生可以根据自己的学习需求和未来发展方向对学习内容进行自主选择。 同时, 由于我国地域广、人口多、民族多, 具有各地经济和教育发展不平衡的特点, 高中英语课标制定了具有选择性的课程设置模式, 以满足不同地区对英语教育的社会需求和学校、家长、学生对课程开设的要求。

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