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高中英语课堂环境与学习成果的关系研究
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提 要: 课堂环境与学习成果的关系一直是西方课堂环境研究的热点。本研究运用《中学英语课堂环境量表》 作为测量工具, 测量了高中生对英语课堂环境的感知与其英语学习态度和学习成绩之间的关系。研究结果表明: 课堂环境是影响二语学习成果的主要因素之一, 积极的课堂环境可以改善和提高学生的二语学习成果。课堂环境通过直接效应和中介效应共同影响二语学习成果, 其中任务取向对二语学习成果的预测力最 大。

  高中英语课堂环境与学习成果的关系研究

 东北师范大学 刘丽艳 刘永兵

     : 课堂环境与学习成果的关系一直是西方课堂环境本研究运中学英语课堂环境量 工具 英语课堂环英语学和学究结果: 堂环影响语学因素一, 的课堂环语学习成堂环通过和中应共同影响语学 语学预测

1. 引言

Fraser( 2001: 1) 在 Twenty Thousand Hours 中指出,学生从入小学到大学毕业大约要在课堂中度过 20000 小时课堂是学校教学的主要场所,其对学生的成长影响巨大二十世纪八十年代以来,西方学者通过课堂环境这个领域来探索课堂对学生的影响课堂环境一般是指影响教学活动开展 质量和效果,并存在于课堂教学过程中的各种物理的 社会的及心理的因素总和广义上的课堂环境从内容构成来说,可以包含物理环境、社会环境和心理环境( 范春林, 2005: 62) 课堂环境研究起源于上世纪二十 三十年代的西方,发
展于六十 七十年代,活跃于八十 九十年代,近来日益受到西方国家的重视,成为西方社会学 教育学和心理学领域中的研究热点, 并已形成了专门的研究领域, 出版了专门的研究刊物课堂环境研究 ( Learning Environments Research) 西方学者们研制了大量经济 有效的课堂环境测量工具( 刘丽艳 2009: 16 - 23) , 并使用这些工具结合各
自国家教育教学改革, 开展了一系列课堂环境研究工作,为各国教学改革与评估工作提供了大量的实证数据支持( den Brok2010: 187 - 204)

为加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系,2001 年我国开始实施新一轮基础教育课程改革,颁布了新的基础英语课程标准( 以下简称新课标) 新课标体现了以生为本”、“全人教育个性发展等新的教育理念, 将英语教学的最终目标设定为培养学习者的外语交际能力和学习能力,开始注重培养学生情感认知因素,认识到情感认知因素是影响外语学习过程和效果的一个重要因素( 教育部,2001: 1) 面对进行了十年的基础教育英语课程改革, 有学者( 王蔷, 2009:4) 认为学生的外语能力显现出扎扎实实的进步,“聋子英语哑巴英语的状况开始得到改善;也有学者( 陈尚达,2010: 3) 认为英语课程改革面临着穿新鞋 走老路的尴尬由于我国历次基础英语课程改革均是至上而下, 缺少实证数据支撑,导致我们无法掌握课程改革实施的真实情况

近十几年来二语研究领域受巴赫金 维果斯基等思想家影响, 开始重新审视语言的本质及其与社会文化 语言习得和教育的关系,形成了社会认知主义取向二语习得理论( 刘永兵, 2010: 86 -92) 该取向的二语习得理论更加关注教学或学习环境 教师 课堂教学过程及其学习者情感因素, 强调社会文化环境因素对二语学习的影响。国外大量研究已经证实, 课堂环境与学生的学习成果有着密切关系, 积极的课堂环境可以改善和提高学生的学习效果( Fraser 2007: 103 - 124) 。然而,国内中学英语课堂环境的研究还少见报道,课堂环境与二语学习成果之间的影响机制还有待进一步研究因此, 进行课堂环境与二语学习成果关系的实证研究, 探究社会文化因素对二语学习的影响,具有重要的现实意义和理论意义

本文旨在揭示新课改后的中学英语课堂环境 与学生二语学习成果的关系这里所说的学习成果包括认知成果( 主要指学生在英语课程测验中的成绩) 和情感成果( 主要指学生对英语学习的态度) 两部分研究问题如下: 1) 什么样的课堂环境可以改善和提高学生的二语学习效果? 课堂环境影响二语学习成果的内在机制是什么? 是如何起作用的?

2. 研究方法

本文以量化的问卷调查为主, 并辅以质性的资料收集,采用了质化与量化相结合的混合研究法研究者以质化研究的资料作基础, 编制了《中学英语课堂环境量表( MSECEI) 进行问卷调查,再对收集到的量化数据进行处理,之后通过课堂观察 师生访谈对量化结果加以解释及阐述

1) 究对

( 1) 量化研究对象考虑到目前东北三省中学没有统一的英语考试测试,为了考试题目的同一性 评分标准的统一和客观性,我们在长春市选取了一所普通中学的全体高中二年级学生作为被试样本, 来探究高中学生对英语课堂环境的感知与其二语学习成果的关系量表用学生自习课时间以班级为单位施测,所有的测量在一周内完成学生完成问卷的时间约为 15 分钟,发放问卷 355 份, 回收 355 。剔除掉回答不完整和有逻辑错误的问卷, 有效问卷 308 ( 其中男生为 142 人,女生为 166 )
    ( 2) 质化研究对象质化研究对象主要包括样本学校参与正式调查班级的英语教师和部分学生, 以及来自东北三省其他三所学校的部分教师和高中学生

2) 工具
    ( 1) 英语课堂环境量表MSECEI 量表包括 5 个维度,25 个题目, 采用Likert 五级评分法( 从不这样”、“很少这样”、“有时这样”、“经常这样总是这样) 五个维度分别是: 教师支持 任务取向 学生亲和 学生合作和课堂秩序, 维度描述和样题见表 1 ( 刘丽艳,2010: 73 - 80) MSECEI 量表各维度在本研究中的内在一致性信度( α 系数) 在 0. 65 - 0. 85之间,说明量表具有较高的信度为验证 MSECEI 在本研究中的结构效度, 研究者使用 Lisrel8.

    8 数据包进行了验证性因子分析, MSECEI 的整体
拟合度指标见表 2验证性因子分析数据表明量表的整体拟合程度良好, 量表的结构效度是可以接受的  1 中学英语课堂环境量表 的描述性信息

维度

维度描述

样题

教师支持

教师对学生帮助关心与信任程度

我们英语老师非常喜欢我们

学生亲和

学生彼此亲和互相帮助与支持程度

我们班同学之间经常闹矛盾

任务取向

学生重视达成预期的活动及专注于学业

我在上课时很用心

学生合作

学生在英语课堂活动中是合作而非竞争

在英语课上我和同学合作进行学习

课堂秩序

学生上英语课时纪律表现与要求

我们的英语课组织得井然有序


2 MSECEI 量表的总体拟合度结果( N = 308)

指标

χ2

df

χ2 /df

SRMR

RMSEA

NFI

AGFI

CFI

GFI

IFI

高中

573. 98

265

1. 87

0. 071

0. 064

0. 90

0. 83

0. 94

0. 86

0. 94

p < 0. 001
    ( 2) 英语学习态度量表
英语学习态度量表改编自 Fraser 使用过的简化版 ( Test of Science Related Attitudes 简称 TOSRA) ( Quek2007: 177 - 187) 态度量表仅有一个维度: 喜爱( 对英语的喜欢程度) ,共 8 个题目此量表在一些亚洲国家的课堂环境研究中得到应用, 信度较好( Koul 2003:244) ,此量表在本研究中的 α 系数介于 0. 83 - 0.
86 之间,信度较高
    ( 3) 英语学习成绩
学习成绩采用的是高二学生第一学期英语期中考试成绩, 所有 10 个班的学生试卷相同, 试卷题型和高考卷相同英语期中考试成绩由各班任课教师提供,并以各班为单位,加以 Z 标准化
    

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